Imaginarios
docentes y prácticas pedagógicas para el aprendizaje significativo de las
matemáticas
Luis Gonzaga Álvarez
Olier
https://orcid.org/0009-0002-2915-5535
University of Technology
and Education. Estados Unidos
Alberto
Antonio Ávila Gonzalez
https://orcid.org/0009-0008-6927-5113
University of Technology
and Education. Estados Unidos
Oscar
Emigdio Jiménez Gómez
https://orcid.org/0009-0000-5554-7888
University of Technology
and Education. Estados Unidos
Resumen
La enseñanza de las
matemáticas continúa representando un desafío en diversos contextos educativo,
especialmente en instituciones donde predomina un modelo tradicional que limita
el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo. En este
contexto, la presente investigación tuvo como objetivo comprender los
imaginarios docentes sobre las prácticas pedagógicas utilizadas para promover
el aprendizaje significativo de las matemáticas. El estudio se sustentó con
enfoque cualitativo con perspectiva interpretativa, orientado a analizar las
creencias, percepciones y representaciones que los docentes construyen sobre la
enseñanza de matemáticas y su relación con las prácticas pedagógicas implementadas
en el aula, acompañado de una revisión teórica y documental, se identificaron
categorías analíticas relacionadas con uso de tecnologías digitales en la
educación matemática, implementación de estrategias didácticas innovadoras, el
papel de las creencias docentes en la configuración de procesos de enseñanza,
así como la importancia del desarrollo de competencias cognitivas, emocionales
en los estudiantes. El análisis evidencia que los imaginarios docentes influyen
significativamente en la selección de metodologías, la integración de recursos
tecnológicos y en la manera en que se promueve la participación activa de los
estudiantes, condicionando la posibilidad de generar aprendizajes
contextualizados. Comprender estas representaciones docentes permite fortalecer
los procesos de reflexión pedagógica, orientando la transformación de prácticas
educativas y favorecer la implementación de estrategias didácticas que
promuevan la vinculación del conocimiento matemático con la realidad cotidiana
de los estudiantes.
Palabras
clave: Competencias cognitivas,
educación básica, estrategias didácticas, innovación educativa, tecnologías
educativas.
Teacher
Beliefs and Pedagogical Practices for Meaningful Learning in Mathematics
Abstract
The teaching of mathematics continues to pose a challenge in various
educational contexts, especially in institutions where a traditional model
prevails that limits the development of critical thinking and meaningful
learning. In this context, the objective of this study was to understand
teachers’ perceptions of the pedagogical practices used to promote meaningful
learning in mathematics. The study employed a qualitative approach with an
interpretive perspective, aimed at analyzing the beliefs, perceptions, and
representations that teachers construct regarding mathematics instruction and
their relationship to the pedagogical practices implemented in the classroom.
Accompanied by a theoretical and literature review, analytical categories were
identified related to the use of digital technologies in mathematics education,
the implementation of innovative teaching strategies, the role of teachers’
beliefs in shaping teaching processes, as well as the importance of developing
students’ cognitive and emotional competencies. The analysis shows that
teachers’ mental models significantly influence the selection of methodologies,
the integration of technological resources, and the way in which students’
active participation is promoted, thereby shaping the potential for generating
contextualized learning. Understanding these teacher representations allows for
the strengthening of pedagogical reflection processes, guiding the
transformation of educational practices and promoting the implementation of
teaching strategies that link mathematical knowledge to students’ everyday
reality.
Keywords: Cognitive
competencies, basic education, didactic strategies, educational innovation,
educational technologies.
Recepción:
04 de enero de 2026.
Aceptación:
30 de abril de 2026.
INTRODUCCIÓN
La educación matemática contemporánea ha ido olvidando
enfoques basado en memorización centrándose en modelos encaminados a la
comprensión profunda y desarrollo del aprendizaje significativo; En
investigaciones recientes se ha evidenciado un aprendizaje más efectivo cuando
el estudiante conecta los conceptos teóricos matemáticos con situaciones reales
para la construcción de significados propios (Schukajlow & Krug, 2021),
conectado con estudios donde la enseñanza activa evidencia que metodologías
centradas en el estudiante favorecen la transferencia del conocimiento
superando las barreras de los enfoques tradiciones (Attard & Holmes, 2020)
Lo anterior se ha complementado con estudios que
justifican estrategias pedagógicas innovadoras como la gamificación tienen
impacto positivo en la motivación y compromiso estudiantil. Dichev y Dicheva
(2020) indican que la gamificación aumenta la participación activa con
elementos como recompensas, retroalimentación inmediata y desafíos progresivos,
asimismo, Bakhsh (2023) delimito estrategias que fortalecen la persistencia
académica centradas en mayor aprendizaje significativo y menor deserción, que
junto con Sun y Gao (2020) resaltan que los entornos gamificados estimulan
autonomía e involucramiento estudiantil, siendo estos claves para disminuir el
abandono escolar
A partir de este contexto, las creencias docentes que
desempeñan un pilar fundamental; Beswick (2021) muestra que los conceptos del
docente influyen sobre la enseñanza directamente en aplicación de metodologías
innovadoras, donde descartar o aceptan prácticas consideradas efectivos, de
hecho, Hodgen y Marks (2021) evidencia que los docentes con creencias ambiguas
implementan metodologías expositivas, siendo contrario a modelos
constructivistas con estrategias activas, sin embargo, dichas estrategias dependen
de la formación docente y contexto institucional, por lo que, Voogt et al.
(2020) destaca que la falta de desarrollo profesional continuo y apoyo
institucional es limitante para integrar innovaciones pedagógicas reduciendo
todo a prácticas superficiales
Con base a esto, el uso de tecnologías educativas y
metodologías activas han demostrado ser clave para la comprensión de contenidos
matemáticos donde Attard y Holmes (2020) afirman que entornos de aprendizaje
mediados por tecnología fomentan la participación y autoaprendizaje, que junto
con OECD (2022) se concluye que el uso adecuado de herramientas digitales
mejora actitud hacia las matemáticas y fortalece habilidades centradas en la
resolución de problemas y de pensamiento crítico
Por otra parte, el aprendizaje significativo dentro de
las matemáticas implica contextualizar los contenidos y la participaciones
activa del estudiante en la formación del conocimiento, donde Schukajlow y Krug
(2021) demuestran que problemas contextualizados mejoran la comprensión y
motivaciones, diferente a Attard y Holmes (2020) creyentes que la participación
activa favorece la apropiación del conocimiento y aplicación en contextos
reales, viéndose limitado en instituciones educativos rurales o periurbanas
donde persisten dificultades para que estos principios se traduzcan en
prácticas sostenidas llevando a altos índices de desmotivación en matemáticas
de grado séptimo acompañado con escasez en transferencia de los aprendizajes a
situaciones cotidianas y es esta tensión que sugiere la necesidad de indagar
sobre los imaginarios docentes comprendidos como el sistema de creencias,
percepciones y representaciones orientadoras de la práctica pedagógica para
entender las barreras y oportunidades en implementar enfoques innovadores
Es así como, el presente articulo tiene como objetivo
analizar mediante una revisión documental con enfoque interpretativo, los
imaginarios docentes que subyacen en las prácticas pedagógicas orientadas al
aprendizaje significativo de las matemáticas, partiendo desde la premisa
"Los imaginarios actúan como mediadores entre las políticas educativas y
las prácticas de aula, requiriendo una comprensión necesaria para diseñar
procesos de formación situados que transformen la enseñanza"
MÉTODOS Y MATERIALES
Para responder al objetivo de investigación orientado
a comprender los imaginarios de los docentes sobre las prácticas pedagógicas
usadas en el desarrollo de aprendizaje significativo en el área de matemáticas,
se adoptó un diseño cualitativo con enfoque interpretativo centrado en una
revisión documental, desde este punto, la investigación cualitativo permite
comprender significados, creencias y experiencias de los contextos educativos
(Lichtman, 2023), que acompañado con el enfoque interpretativo se fundamenta la
tradición hermenéutica donde la comprensión de los fenómenos sociales es
construido a partir de interpretación de textos y contextos. En este sentido,
la hermenéutica gadameriana plantea que el proceso de interpretación implica un
diálogo entre el texto e intérprete, donde la comprensión surge a partir de
preguntas y preconcepciones (Alsaigh & Coyne, 2021; Farrell, 2020)
Para el desarrollo del estudio se realizó una revisión
de literatura en contextos locales, nacionales e internacionales, usando
investigaciones que analizan la enseñanza de las matemáticas y las prácticas
pedagógicas, donde estudios recientes han evidenciado que las metodologías
tradicionales basadas en la memorización limitan las interacciones dentro del
aula (Schukajlow & Krug, 2021), esto en contraste, con la literatura actual
que resalta la importancia de implementar estrategias pedagógicas activas e innovadoras
favorecedoras del aprendizaje significativo y autonomía del estudiante (Attard
& Holmes, 2020; Dichev & Dicheva, 2020)
Las fuentes de información se obtuvieron de bases de
datos académicas verificadas como Google Scholar, Dialnet, Redalyc, SciELO y
Semantic Scholar, lo que garantiza acceso a literatura científica relevante y
validada, asimismo, se usaron descriptores como imaginarios docentes, prácticas
pedagógicas, estrategias didácticas y enseñanza de las matemáticas combinados
con operadores booleanos ampliando el alcance de los resultados, por lo que,
este tipo de estrategia es consistente con los lineamientos de revisiones
documentales sistemáticas en investigación educativa (Booth, Sutton &
Papaioannou, 2021)
Posteriormente, el proceso metodológico se desarrolló
en tres fases. Primeramente, una fase exploratoria que permitió obtener una
visión general del tema, delimitando el problema a investigaciones, seguido, de
una fase de focalización donde se seleccionaron estudios más relevantes de
acuerdo con los núcleos temáticos identificados, finalmente, una fase de
profundización encaminada al análisis crítico de las fuentes seleccionadas. Las
cuales se organizaron en un matriz de información de análisis en Excel, usado
ampliamente en revisiones cualitativas para sistematizar datos y categorías
emergentes (Lichtman, 2023)
Durante el proceso de selección se establecieron
criterios de inclusión relacionados con la calidad académica de las fuentes,
priorizando artículos publicados en revistas certificadas y relacionados
directamente con el objeto de investigación, por lo que se responde a los
estándares de rigor en revisiones documentales que buscan validez,
confiabilidad y pertinencia de la información analizada (Booth et al.,
2021)
RESULTADOS
A continuación, se exponen los investigadores que
nutrieron las categorías de análisis de acuerdo con los resultados de la
búsqueda de la literatura especializada, estableciéndose categorías relevantes con
los siguientes constructos: Imaginarios docentes, tecnologías digitales en la
educación, estrategias educativas creativas, formación y creencias docentes y,
por último, desarrollo de competencias STEM y emocionales. Lo anterior se
describe en la siguiente tabla.
|
Autores |
Categoría |
|
Mora Oleas et al., 2024; Cuervo et al., 2024;
Valenzuela Luna et al., 2024; Beto Orlando Asqui Lema, 2024; García Martínez &
Osorio Díaz, 2020; Gallardo Pérez et al., 2023; Santos Vera et al., 2024;
Vélez Medina & Caballero Vera, 2023; Bernal Párraga et al., 2024; Jiménez
& Mendoza, 2022 |
Imaginarios docentes |
|
Saltos Bajaña et al., 2022; George Reyes 2020; Charris
Pacheco & Polanco Coronado, 2021; Valenzuela Luna et al., 2024; Salguero
Vivanco et al., 2023 |
Tecnologías Digitales en la Educación |
|
Bernal Párraga et al., 2024; Jiménez & Mendoza,
2022; García Martínez & Osorio Díaz, 2020; Egas Villafuerte et al., 2023;
Morán Lozano et al., 2023; Saltos Bajaña et al., 2022; Charris Pacheco &
Polanco Coronado, 2021; Gallardo Pérez et al., 2023; Osorio Álzate et al.,
2021; Mateus & Quiroz Velasco, 2022; Arequipa Molina et al., 2024;
Meléndez Grijalva et al., 2024 |
Estrategias Educativas Creativas |
|
García Martínez & Osorio Díaz, 2020; Valenzuela
Luna et al., 2024; Beto Orlando Asqui Lema, 2024; Mora Oleas et al., 2024;
Meléndez Grijalva et al., 2024; Mora Oleas et al., 2024; Cuervo et al., 2024;
Saltos Bajaña et al., 2022 |
Formación y Creencias Docentes |
|
Mateos Núñez, 2021; Cruz Echeverri, 2023; Bernal
Párraga et al., 2024; Manzano León, 2021; García Martínez & Osorio Díaz,
2020; Saltos Bajaña et al., 2022; Valenzuela Luna et al., 2024; Meléndez
Grijalva et al., 2024 |
Desarrollo de Competencias STEM y Emocionales |
Fuente propia
DISCUSIÓN
Imaginarios docentes
Las investigaciones sobre imaginarios docentes
muestran que las creencias, percepciones y actitudes de los docentes tienen un
impacto significativo en la calidad educativa (Mora Oleas et al, 2024), donde
esas percepciones de docentes se manifiestan en prácticas pedagógicas
orientadas a la enseñanza y aprendizaje de estas. Aquellos docentes que conceptúan
las matemáticas como un conjunto de reglas y procedimientos tienden a adoptar metodologías
pedagógicas tradicionales, en comparación con aquellos que valoran la
comprensión y resolución de problemas implementan enfoques más innovadores
(Ángel Cuervo et al., 2024), es decir, ciertos educadores se fundamentan en
visiones platonistas consideradas menos apropiadas, mientras que otros eligen
métodos de resolución de problemas, siendo más efectivo (Ángel Cuervo et al,
20024; Mora Oleas et al., 2024). Asimismo, las opiniones de los profesores
asociado al uso de las TIC en el aula tienen un papel visionario actuando como
elementos enriquecedores del proceso de enseñanza-aprendizaje al promover la
inclusión (Valenzuela Luna et al., 2024; Beto Orlando Asqui Lema, 2024). Dichos
conceptos se ven influenciados por experiencias personales y laborales, lo que
puede restringir la innovación en la práctica educativa (García Martínez &
Osorio Díaz, 2020)
El aprendizaje en matemáticas es un elemento clave en
la educación actual, dado que le facilita a los alumnos desarrollar
conocimientos útiles en situaciones el mundo real (Gallardo Pérez et al., 2023;
Santos Vera et al., 2024), este aprendizaje significativo se basa en la teoría
constructivista que enfatiza la conexión entre el conocimiento previo del
estudiante y nuevos conceptos facilitando una comprensión integral y duradera
(Vélez Medina & Caballero Vera, 2023), sin embargo, la eficacia de ese proceso
esta circunscrito a las estrategias pedagógicas adoptadas por los educadores
influenciadas por sus imaginarios docentes o percepciones de la enseñanza y
aprendizaje (García Martínez & Osorio Díaz, 2020; Ángel Cuervo et al.,
2024)
En la bibliografía actual, se ha investigado de manera
extensa la influencia de las creencias de los profesores en la enseñanza de
matemáticas, donde investigaciones anteriores han enfatizado la relevancia de
esas creencias en seleccionar técnicas de enseñanza, incorporar herramientas
tecnológicas educativas y la implementación de enfoques como la gamificación
(Bernal Párraga et al., 2024; Jimenez & Mendonza, 2022), a pesar de esto,
aún existen lagunas vacías en la investigación de acerca como las creencias se
traducen en prácticas educativas concretas para favorecer el aprendizaje
significativo en estudiantes de grado séptimo donde adquieran habilidades más
complejas y abstractas aplicables en la vida cotidiana (Moras Oleas et al.,
2024)
Tecnologías Digitales en la Educación
La incorporación de tecnologías digitales en la
educación ha cambiado la forma en como los estudiantes relacionan el contenido
académico y el aprendizaje orientado por el docente, por lo que, la literatura
actual destaca la importancia de las tecnologías en el aumento de la motivación
y implicaciones de los alumnos en los procesos de
aprendizaje colaborativo asociado a plataformas como Moodle, Pinterest y
Tik-Tok para promover un ambiente educativo más atractivo
Dichas herramientas no solo transforman el aprendizaje
en una experiencia interesante sino que fomenta que los alumnos compartan
saberes creativamente y de forma autónoma, con base a esto, la Institución
Educativa José María Carbonell posicionándose como un lugar clave para explorar
la manera en como estas tecnologías podrian incorporarse para ser empleadas en la mejoría del
aprendizaje de los estudiantes, existen investigaciones como la de Saltos
Bajaña et al., (2022) que estudiaron el uso de Pinterest como recurso educativo
potenciador del aprendizaje significativo en matemáticas que logro evidenciar
un efecto favorable en ejes de motivación e implicación de los alumnos con
asistencia entre el 90% a 100%, acompañado de la investigación de George Reyes
(2020) la cual examinó el uso de las TIC como borrador de barreras en el
aprendizaje de matemáticas en estudiantes bachilleres, lo que mostró que los
estudiantes creen que las TIC facilitan la comprensión de conceptos
matemáticos, finalmente Charris Pacheco y Polanco Coronado (2021) sugirieron
enfoques pedagógicos fundamentados en las TIC para optimizar el rendimiento
académico mediante táctica didácticas
Complementario a esto, hallazgos como Valenzuela Luna
et al., (2024) crearon una estrategia educativa usando Moodle para la enseñanza
de sistemas de ecuaciones a alumnos de primer año de Bachillerato, lo que
evidenció una inclinación hacia recursos multimedia y tareas grupales en
Moodle, promoviendo el aprendizaje en conjunto, esto evidenciado en el estudio
de Salguero Vivanco et al., (2023) que implementaron métodos pedagógicos
inclusivos favoreciendo el aprendizaje significativo en alumnos de sexto año, por
lo que, este enfoque colaborativo alineado con múltiples plataformas como
Pinterest y Tik-Tok refuerza la idea de que las TIC diversifican métodos de
enseñanza y fomentan la interacción activa entre estudiantes
Estrategias Educativas Creativas
Las estrategias educativas innovadoras en la enseñanza
de matemáticas han adquirido importancia en el desarrollo de aprendizaje
significativo, donde varios estudios subrayan la relevancia de la innovación y
adaptación a el contexto de los estudiantes para lograr potenciar su motivación
(Bernal Párraga et al., 2024; Jiménez & Mendoza, 2022; García Martínez
& Osorio Diaz, 2020), centrados en la implementación de estrategias de alto
potencial como dinámicas lúdicas, trabajos colaborativos, recursos Montessori y integración de las TIC, evidenciando en el estudio de
Bernal Párraga et al. (2024) que destaca la gamificación como modelo de
motivación intrínseca en las matemáticas que junto con García Martínez &
Osorio Díaz (2020) enfatizan el papel de los recursos de Montessori en la
fomentación de habilidad críticas
Por ende, la gamificación ha demostrado ser eficaz al
aumentar la motivación y desempeño académico en matemáticos, lo anterior
justificado en investigaciones como las de Egas Villafuerte et al. (2023) y
Bernal Párraga et al. (2024) que indican a las actividades gamificados como
estimulantes atractivos de la motivación intrínseca y extrínseca en la actitud
de las matemáticas y posterior resolución de problemas, ya que el aprendizaje a
través del juego se establece como una estrategia novedosa con resultados altamente
favorables en la enseñanza de las matemáticas y el desempeño académico (Jimenez
& Mendonza, 2022; García Martínez y Osorio Diaz, 2020)
Por último, la capacitación constante de los maestros
resulta fundamental para el desarrollo de la práctica eficaz de estas
estrategias innovadoras, donde Mateus y Quiroz Velazco (2022), Arequipa Molina
et al., (2024) y Meléndez Grijalva et al. (2024) enfatizan la importancia de
capacitar en formación constante a maestro que logren implementar estrategias
de manera eficiente
En conclusión, la literatura analizada demuestra la
relevancia de las estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza de las
matemáticas. Estas tácticas no solo incrementan la motivación y el desempeño
académico de los estudiantes, sino que también fomentan la resolución de
problemas y la comprensión conceptual. Asimismo, enfatizan la importancia de la
formación continua de los educadores, asegurando que puedan implementar estas
estrategias de manera efectiva.
Formación y Creencias Docentes
La formación y creencias de los docentes juegan un
papel fundamental en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, donde
diversos estudios han analizado como las creencias de los docentes influyen en
el proceso educativo, el papel del estudiante y el método de enseñanza con el
fin de prácticas pedagógicas más efectivas, esto presente en los trabajos de
García Martínez y Osorio Diaz (2020) que revela las creencias de los docentes
sobre el aprendizaje se ven influenciadas mayormente por experiencias personales
que por formación académica generando que dicha influencia limite la innovación
y adaptación a nuevas metodologías
Por otro lado, Valenzuela Luna et al. (2024) muestran
como una formación continua y la adopción de nuevas tecnologías como Moodle
transforma las creencias y prácticas docentes fomentando una participación
activa de los estudiantes, en consecuencia, se destaca la formación continua
como un elemento esencial para actualizar creencias y prácticas docentes, en
ese orden, Asqui Lema (2024) destaca la necesidad de capacitar a los docentes
en el uso de estrategias innovadoras como GeoGebra, Symbolab y Khan Academy
para lograr un aprendizaje más dinámico y efectivo
Al mismo tiempo, Mora Oleas et al. (2024) señala que
aunque existe una alta percepción de autoeficacia de los docentes, se presenta
una brecha en la capacidad para fomentar el pensamiento crítico en los
estudiantes, lo que resalta el valor de una formación continua ligada al
desarrollo de habilidades críticas y metodologías activas, en línea con esto,
Meléndez Grijalva et al. (2024) describe la necesidad de adaptar prácticas
hacia una educación más centrada en el estudiante con enfoques más integrales y reflexivos. En
donde, este enfoque no solo implique actualizar técnicas pedagógicas sino
replantear esas creencias docentes hacia modelos fundamentados en la autonomía
y necesidad individual del estudiante
En conjunto, Ángel Cuervo et al. (2024) analiza las
creencias de los docentes en las matemáticas y su enseñanza, logrando
identificar una variedad de perspectivas entre las cuales destacan la
platonistas y la de resolución de problemas, las cuales varían en su adecuación
influyendo directamente en la forma en como los docentes abordar el contenido y
estimulan el rendimiento de los estudiantes. Finalmente, en el estudio de
Saltos Bajana et al. (2022) evidencia cómo la integración de tecnologías como
Pinterest tienden a mejorar la motivación y participación estudiantil,
reforzando la idea de que la formación docente debe incluir el uso de
herramientas tecnológicas para una mejoría del aprendizaje significativo
En conclusión, la literatura revisada evidencia la
importancia de las creencias y la formación continua de los docentes respecto a
la calidad de enseñanza y el aprendizaje como influenciadores de prácticas
pedagógicas, siendo la formación continua una clave para actualizarlas y
desarrollar nuevas habilidades, esto propuesto por Melendez Grijalva et al.
(2024) donde la integración de tecnologías y metodologías innovadoras en la
formación docente transforman las prácticas y mejoran la calidad de la educación
Desarrollo de Competencias STEM y Emocionales
La incorporación de metodologías activas en la
enseñanza de habilidades STEM enfatizadas en la educación primaria, ha logrado
mostrar una eficacia para potenciar el desarrollo intelectual y emocional de
los alumnos, esto se sustenta en estudios como la de Mateo Núñez (2021) que
expone como estas metodologías elevan el entendimiento en STEM sino que
promueven autoeficiencia y emociones positivas en los procesos de aprendizaje,
siendo contrarias a la enseñanza convencional, lo que posibilita que los alumnos
sean el eje de su propio aprendizaje fortaleciendo habilidades críticas y
autónomas
Acompañado con el estudio de Cruz Echeverri (2023) que
destaca las complicaciones que los alumnos presentan al entender conceptos
matemáticos, subrayando la relevancia de aplicar estrategias innovadoras
especialmente cuando se tratan de áreas cruciales, entre las cuales existe la
gamificación, que se ha reconocido como una herramienta efectiva al aumentar la
motivación y el desempeño académico en matemáticas (Bernal Párraga et al.,
2024; Manzano León (2021)
Todos estos estudios indican que metodologías activas
abarcadoras de la gamificación y la implementación de herramientas tecnológicas
optimizan el desempeño cognitivo, impulsando emociones favorables y cultivando
habilidades socioemocionales fundamentales, sin embargo, la aplicación de
dichas estrategias requiere la capacitación constante de los docentes y un
ajuste a contextos particulares
Es fundamental destacar que la motivación tanto
intrínseca, extrínseca o social son un elemento fundamental en el aprendizaje
de las matemáticas porque permite enfrentar barreras vinculadas a conocimientos
conceptuales y procedimentales que podría llevar a que los estudiantes cambien
su vínculo con las matemáticas creando una autorregulación del aprendizaje y
fomentación de la inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades
críticas, debido a que la incorporación de enfoques interculturales en la diversidad
de estudiantes son elementos que impactan directamente en la eficacia de las
prácticas educativas
Esta revisión bibliográfica está fundamentada en
investigaciones previas que evidencian limitaciones de las metodologías
tradicionales como la necesidad urgente de innovar en la enseñanza de las
matemáticas, justificando la exploración de prácticas pedagógicas renovadas.
Los estudios contaban con un marco teórico robusto que destaca la influencia de
los imaginarios docentes, el uso de las TIC, las estrategias activas, la motivación
y la autorregulación en el aprendizaje matemático (Bernal Párraga et al.,
2024). Por lo que en ese contexto se identifican estrategias efectivas,
avaladas por evidencia empírica como la gamificación (Bernal Párraga et al.,
2024), integración de redes sociales (Saltos Bajaña et al., 2022), aprendizaje
colaborativo (Valenzuela Luna et al., 2024) y por último los videojuegos
educativos (Manzana León, 2021)
En síntesis, los hallazgos subrayan la ansiada
necesidad de formar continuamente a los docentes en metodologías activas y
competencias digitales, siendo un aspecto crítico para la implementación
exitosa de estas estrategias. Esta propuesta de investigación se sustenta en un
corpus teórico sólido que respalda analizar como los imaginarios docentes y las
estrategias pedagógicas influyen en el aprendizaje significativo de las
matemáticas
CONCLUSIÓN
El análisis realizado permite concluir que los imaginarios docentes
constituyen una dimensión constitutiva de la misma, que lejos de ser meras
creencias individuales estos funcionan como sistemas de sentido socialmente
construidos orientadores de decisiones didácticas, selección de recursos y
relación pedagógica con los estudiantes, donde la comprensión de esos
imaginarias es clave para explicar la persistencia de las prácticas
tradicionales en un contexto asociado al aprendizaje significativo
En conjunto, las tecnologías digitales y estrategias activas como la
gamificación muestran oportunidades prometedoras que solo se puede potenciar
cuando de articular con procesos formativos que aborden los imaginarios
subyacentes, por ende, la simple dotación de de
recursos tecnológicos o elementos lúdicos no aseguran la transformación de las
prácticas sino que requiere que los docentes conciban la enseñanza como una
práctica reflexiva y colaborativa Finalmente, la investigación realizada
sugiere la necesidad de avanzar hacia estudios empíricos que, a partir de la
comprensión de los imaginarios, diseñen e implementen intervenciones formativas
situadas. El análisis de los imaginarios no debe quedarse en un diagnóstico; su
verdadero valor reside en abrir posibilidades para la transformación de las
prácticas pedagógicas, orientándolas hacia un aprendizaje significativo que
conecte el conocimiento matemático con las realidades cotidianas de los
estudiantes. En el contexto del Caribe colombiano, esto implica también
reconocer los saberes locales, las prácticas culturales y las formas de vida de
las comunidades como fuentes legítimas de conocimiento matemático
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